猴王出世說課稿

猴王出世說課稿8篇

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的猴王出世說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

尊敬的各位的老師：

大家好！

今天我說課的題目是《猴王出世》，下面我將從說教材，說目標，說重難點，說設計理念，說教法學法，說教學過程，說反思等幾個環(huán)節(jié)對本課展開闡釋。

第一部分：說教材

《猴王出世》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。篇幅有《詞二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布達拉宮》，閱讀鏈接是“各美其美”，《綜合學習六》涉及到對名著《三國演義》的閱讀運用，對春節(jié)文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及結合現(xiàn)代生活的理解闡釋。這樣的設計，把“文化”一詞的領域從多元、多維、立體、綜合的角度向學生做出了闡述。

《猴王出世》節(jié)選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出 心性修持大道生”。選作課文時有改動。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。最后群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

第二部分：說目標

依據(jù)20xx版新課標和教研室下發(fā)的二級目標，我將本課時的教學目標分解為7個小目標：

1、正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步感受《西游記》的語言風格，積累文中經(jīng)典詞句。背誦課文第一、二自然段。

4、借助詞典、聯(lián)系上下文，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義。

5、在閱讀中了解文章的表達順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達順序。

6、借助品讀、比較的方法體會文中“瞑目蹲身”等動作、“我進去，”“人而無信，不知其可”等語言描寫的表達效果。并能嘗試運用語言、動作等描寫方法進行人物仿寫。

7、激發(fā)閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評價猴王。

第三部分：說重點難點

選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮、機警智慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

第四部分：說設計理念

根據(jù)敘事性作品特點理清文章的表達順序；能夠在課文中抓住表現(xiàn)石猴特性的關鍵詞（動詞），并體會文章環(huán)境描寫中涉及到的詞語的含義，是學習人物描寫類問題如何塑造人物性格，表現(xiàn)人物品質的關鍵，而如何聯(lián)系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語，又是我們借助一篇典型課文學習詞語理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們在設計學案和開展具體教學中需要特別注意的內(nèi)容。

在知識的積累與閱讀拓展上，教師應有目的地將本課習得的閱讀方法推薦到相關閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動作描寫和環(huán)境描寫的段落典型，如果時間允許，建議教師設計出相應的練筆環(huán)節(jié)，也好為本單元“我的小筆頭”中“心中的圖畫”奠定基礎。

第五部分：說教法學法

緊隨教研室推行的單元目標嘗試教學法，我一直在嘗試運用“三段論“的思想進行課堂教學，本課也是如此，至于學生，依然是小組合作的學習模式，自學談論匯報展示的過程。

第六部分：說教學過程

教學第一課時時，我進行了常態(tài)目標的處理，如作者吳承恩的資料以及相關的《西游記》的資料的查閱與匯報展示，識字、寫字的練習、以及解決不理解的詞語和概括文章大意。

第二課時便是教給學生高級技能的過程，依據(jù)單元目標嘗試教學為依托，我設計了本課時的學案作為小組合作學習的支架，將本課時按照“三段論”的步驟分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，將石猴是怎樣出世的？又過著怎樣的生活？這一問題拋給學生，作為例中學部分，我點撥學生勾畫這一部分中對石猴的動作描寫，并體會這樣描寫的作用。第二環(huán)節(jié)，將這只石猴為什么能成為猴王呢？這一問題呈現(xiàn)在學案上，作為遷移用的部分，我提示學生運用剛才學到的方法，借助典型動作、語言描寫，分析石猴能成為猴王的原因。第三環(huán)節(jié)，便是遷移用的環(huán)節(jié)，即讀寫結合點的練習，我讓學生根據(jù)剛才課文中作者是如何運用動作，語言等去描寫石猴的，去仿寫自己喜歡的人物，學生有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，雖然不會行云流水，但也不至于無話可說了。第四個環(huán)節(jié)，我緊追不舍，忙不迭的向學生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學生，你們通過熒屏對這部作品的理解只是表面的，應該再去真正閱讀一下這部作品，領悟一下中國漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來也會容易的多。

第七部分：說反思

教學完這篇課文，忽然有一種如釋重負的感覺，學生先前已經(jīng)接觸過語言、動作等描寫，也能夠結合文本說出一些描寫的作用，所以本課時的教學是在輕松愉快的氛圍中展開的。細想來，本節(jié)課的教學中，讓學生勾畫這些描寫，并說出作用這一環(huán)節(jié)學生學得較好，但讀寫結合仍是難點，寫出來的段落支離破碎的，以后還要加強這方面的指導。

我的說課到此結束，謝謝大家的聆聽！

本次三定備課，我心里總是擔心，總想上好一點，所以名篇不敢上。剛好上到這一篇課文，選了本篇閱讀文章，想上出點什么？本文又不象《景陽岡》“武松打虎”有這一精彩片段，能讓學生模仿大蟲的動作，學生們興趣黯然，印象深刻。如果要理解孫悟空從石猴-美猴王-齊天大圣-悟空-行者-斗戰(zhàn)勝佛，即自然人于社會人的矛盾斗爭，到成為社會人，以至超越社會人帶有理性、哲性的感悟這些層次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的語言上想做點文章，通過體會感受語言美來滲透、熏陶讓學生們留下點印象。

教材分析：

教材使這樣課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：

第一部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教 ……此處隱藏9916個字……石猴能成為王憑借的是什么？你是從哪看出來的？讓學生默讀課文，思考問題，畫出相關語句，并做好批注，然后交流研討。

在學生交流時，我不僅引導學生抓重點詞句進行感悟，感情朗讀，還注重了語文基礎知識的學習與指導。

根據(jù)學生匯報交流的情況，我首先抓住以下感悟點來交流3、4自然段。

1. 學生說到：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”時，引導學生抓住“高叫到”、“我進去”、“我進去”，想象石猴當時毛遂自薦的形象，感受石猴勇于擔當責任的性格特點。同時引導學生理解句子中感嘆號對表達感情所起的重要作用，旨在讓學生知道，讀書不要忽視標點，小小的標點，也能起到表情達意的作用。

2. 文章中的重點詞句是文章的精髓，它對表達中心起到畫龍點睛的作用。

在學生說到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁?！边@句話中，我先引導學生分析“好猴！”在這所起的作用，學生由《珍珠鳥》一課自然想到，這是獨詞成句，把它置于篇首，然后補上“好”的內(nèi)涵，以此來表達作者對石猴的贊嘆，然后借助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，讓學生感受石猴身手敏捷、本領過人的英雄本色。再讓學生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。也讓學生明白石猴成王憑借的是勇敢、本領過人。（相機板書：勇敢、本領過人）

3．人物的性格，往往透過它的語言也能表現(xiàn)出來，因此在學生說到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣?！蔽乙I學生反復朗讀最后一句話，特別讓學生從 “都”字來體會石猴的善良、無私，使學生明白石猴成王憑借的還有他的無私無畏。（隨機板書：無私無畏）然后再讓學生把體會到的這些情感還原到朗讀中，體現(xiàn)以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的閱讀原則。

接著交流第5自然段：

新課標指出：在閱讀教學中，要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗。所以在這部分的學習中，我把大量的時間留給學生去品讀文本、借以感悟石猴的個性特點。

1.在學生談到“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去?！睍r，我引導學生再次抓住句中動詞，在小組內(nèi)演一演，讀一讀，試著體會作者的用意。讓學生知道作者表面是表現(xiàn)眾猴頑劣的個性，實則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。

2．“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可’ 。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

在這段話中讓學生抓住“人而無信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會石猴的聰慧機敏。然后再引導學生想象當時的場面，讓學生從中感受石猴不僅有過人的勇氣與本領而且還很有心計，天生就是做首領的材料。至此一個天造地設的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。（相機板書：聰慧機敏、美猴王）

在整個教學過程中，我引領學生在讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成的主要手段。在學生依托文本回答之后，及時的讓學生帶著體會到的感情反復朗讀。在進行朗讀指導時創(chuàng)設情境讓學生轉換自己的角色去感受人物的性格。

三、總結提升，整體把握猴王形象

通過學習，學生對孫悟空一定又有了更深刻的認識，此時可以引導學生進入------你說我說孫悟空（出示課件）的環(huán)節(jié)。在學生暢所欲言之后，我總結：“同學們，此時我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們再一起走進課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著的語言之美吧！”引導學生有感情的朗讀課文。

四、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣，

激發(fā)興趣，不是指激發(fā)學生對孫悟空這個形象的興趣，而是激發(fā)學生閱讀名著的興趣，讓學生課后主動閱讀，去原著中尋找電視里看不到的《西游記》，讓學生理解看電視不能代替讀書的道理。

據(jù)此我設計了以下作業(yè)：

1.故事話西游：讀《西游記》原著，講述你喜歡的一個

精彩故事片段，準備召開故事會，看看誰講的最精彩。

2.比比誰的收集多：收集與《西游記》有關的典故、歇后語、俗語?。ǔ鍪菊n件）

板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設計的板書簡潔生動，直觀表達出文本的感情和內(nèi)涵。下面是我對《猴王出世》一課的板書設計。

猴王出世

快樂自由

石猴 憑借 勇敢、本領過人 美猴王

無私無畏

聰慧機敏

以上是我對《猴王出世》一課教學的整體設計，不足之處懇請各位評委老師批評指正。我的說課到此結束。

《猴王出世》是根據(jù)我們非常熟悉的古典名著《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話文為我們講述了一個早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳，但是他們大多是從影視或者圖畫書上看到的，所以本課不是通過解讀文本建立形象，而是通過解讀文本，來實現(xiàn)頭腦中原有形象與文字的融合。

根據(jù)以上分析，我確定本課教學目標如下：

知識與能力目標：

1、學習生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學的語言特點。

2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經(jīng)歷。

3、體會石猴的性格特點，感受其形象。

過程與方法目標：

通過多種形式的反復吟誦、感悟、探究等教學策略，讓孩子們品詞析句。

情感態(tài)度價值觀目標：

培養(yǎng)閱讀古典小說的語感和興趣。

教學重、難點：

體會石猴的性格特點，感受其形象。初步感受古典文學的語言特點。

根據(jù)教學目標的確立以及學生的認知特點，我做了如下教學設計，下面我將教法、學法融合起來進行說課。

在第一課時里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過聯(lián)系上下文、查字典、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎上，還將課文按事情發(fā)展的順序分成了兩部分，理清了文章脈絡。

教學設計：

一、整體回顧課文

讓學生用簡練的語言說一說課文講了一個怎樣的故事？對課文的整體回顧，不僅能培養(yǎng)孩子的概括能力和語言表達能力，還可以讓學生很快走進文本，為后面賞析課文做好準備。

二、品讀感悟課文，解讀人物形象

本節(jié)課我設計的中心話題是：石猴是從哪兒來的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關字、詞、句，并做出批注。再想象當時的情景，有感情的讀一讀。