《花瓣飄香》教學(xué)反思

《花瓣飄香》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《花瓣飄香》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《花瓣飄香》教學(xué)反思1

《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學(xué)，因為我注重了情感在此文中的滲透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。

常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學(xué)中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學(xué)的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？

在此次教學(xué)之前，我就布置作業(yè)，讓學(xué)生去逛逛花店，聞聞花香。教學(xué)當(dāng)天的到校后，我把自己準(zhǔn)備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺上，只覺得教室頓時因這花的存在有了生氣。課前，我早早進(jìn)教室，站在講臺旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學(xué)生圍攏來，“老師，這花真美！”“那我以后經(jīng)常帶花來放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學(xué)生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著?！跋愕?！”“很淡的。”……不知不覺鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的'幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛。此時揭示課題，進(jìn)入文章中的學(xué)習(xí)，可謂是水到渠成。

古人云“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！备郀柣舱f：“語言是文學(xué)的第一要素?！笨梢娭挥衅肺墩Z言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對話。雖然閱讀是一種個性化很強(qiáng)的實踐，但學(xué)生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領(lǐng)，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進(jìn)入到更深的層次。所以，在給予學(xué)生充分的時間自由閱讀文本后，就應(yīng)該開始設(shè)置一個提升閱讀水準(zhǔn)的環(huán)節(jié)。

我請學(xué)生自導(dǎo)自演，巧妙地使孩子們進(jìn)入特定的情境中，形成強(qiáng)烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達(dá)，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內(nèi)化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣？”的話題展開去，讓學(xué)生暢所欲言。在談?wù)f之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學(xué)生加深了對課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學(xué)生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。

《花瓣飄香》教學(xué)反思2

我非常喜歡《花瓣飄香》這篇課文，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽摘花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。新《課標(biāo)》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行動，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！奔热灰呀?jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，就不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。所以我抓住體現(xiàn)本文的中心的句子

“真是個懂事的好孩子?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀課文，畫出體現(xiàn)小女孩懂事的句子，并談?wù)勛约旱捏w會。此時學(xué)生在主動積極的思維和情感活動下，勾畫句子，暢談自己的理解，在一次次的感情朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶。有的學(xué)生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的.；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，同學(xué)們一次次真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——“真是個懂事的好孩子”。

此外我發(fā)現(xiàn)這篇課文是讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的好范例。因此我在教學(xué)這課時，注意尋找讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性的練筆。這一課的結(jié)尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺上，那么這個時候就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，在作者送給小女孩花的時候，他們之間會說些什么呢？當(dāng)他母親在陽臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會說些什么呢？

通過讓學(xué)生寫想象練筆，并學(xué)習(xí)運用課文中對話的形式，學(xué)生感受了人與人之間的那種關(guān)懷，深深地感受了親子之情！學(xué)生對作者的內(nèi)心世界和課文的內(nèi)涵有了新的更為豐富的感悟。在描述想象的過程中，學(xué)生之間的個性思維相互碰撞，個性感悟、個性情感自由放飛，并引發(fā)生成出很多有意義的東西。

這課上完之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的周記中有記載自己在家為家長拖地板的，為辛勞的媽媽做飯做菜的，為媽媽說笑話逗媽媽開心的，還有自覺完成作業(yè)不讓媽媽操心的……這大概就是“教育無痕”吧！

《花瓣飄香》教學(xué)反思3

《花瓣飄香》這篇課文是情感很細(xì)膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔(dān)心無法將孩子的感情調(diào)動起來，但是實施起來。結(jié)果真是太令人開心了。

前面都是按照程序進(jìn)行的，但是到后面，孩子的表現(xiàn)讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時候，媽媽會有什么反應(yīng)呢？這個問題拋下去之后，全班一片沉寂，這對于課前我所認(rèn)為的應(yīng)該能回答出來的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒進(jìn)步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學(xué)生讀，然后通過語言渲染描繪小女孩來到媽媽身邊的'情境。在這個過程中，我把自己的感情全部投入了其中，其實也真是發(fā)現(xiàn)了自己似乎有點眼淚濕潤眼眶的感覺。接著講到小女孩聽話，眼眶里閃動著淚花，為什么會閃動淚花？這里孩子們說道，因為這是小女孩發(fā)自內(nèi)心的感受，也有孩子說思念爸爸，我也補充了小女孩可能以前也不聽媽媽的話，導(dǎo)致現(xiàn)在自己想來會很難過。這里我結(jié)合了我自己的一些不聽話的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講著講著我就忘記了時間，所以最后“我”為什么送媽媽和小女孩月季花的原因沒有好好講，所以我打算待會再去重新體會一下。

《花瓣飄香》教學(xué)反思4

本周四聽了王松老師的一節(jié)語文課——《花瓣飄香》。這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。聽了這節(jié)課，我覺得有兩點給我留下了深刻印象。

一、三讀課題，升華主題

上課伊始，王老師就讓學(xué)生齊讀課題兩遍，然后問學(xué)生香味是從哪里來的？學(xué)生答道：“是從月季花的花瓣上發(fā)出來的。”隨后引入教學(xué)。這是第一次讀課題，學(xué)生只能從字面上理解課題的意思。而第二次讀題是在學(xué)習(xí)了課文的3-10自然段以后，此時學(xué)生已理解小女孩捧著的不僅僅是一片花瓣，而 ……此處隱藏7699個字……媽早點聞到花香，媽媽的病就早點好。

師：這是個怎樣的女孩子？

生：略。

師：誰能把小女孩當(dāng)時摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。

記得聽薛法根《雪兒》一課時，對于他的“一句話一顆心，一件事一片情”印象深刻。是啊，文中處處皆有情，需要的讀者的靜心品讀。今年自己上《雪兒》一課時，也用到這句話，也在這句話的指引下，去引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的真情，但發(fā)現(xiàn)因為自己平時在教學(xué)中，對學(xué)生情感的忽視，導(dǎo)致了學(xué)生根本不知道如何去體驗。語言文字如何離得了一個“情”字？所以在備《花瓣飄香》一文時，我注意“情”字在文中的滲透。

《花瓣飄香》教學(xué)反思13

《花瓣飄香》這課沒有明確說出“我”是什么性別，這篇課文的下面也沒有注明這篇文章是誰所寫，但反復(fù)閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個男性的決定，也許我的判斷是個錯誤，但我很想用這種錯誤來教，因為這樣能夠讓頑童變得細(xì)膩，特別是讓班級中那些調(diào)皮的孩子變得細(xì)膩。李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點野性，并且還專門撰寫文章讓男孩子有點柔性，因為這樣男孩子、女孩子才會有更大的創(chuàng)造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng)造力的，雖然這個小女孩沒有表現(xiàn)出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現(xiàn)給我們的應(yīng)該是這個小女孩的創(chuàng)造力，因為她的做法影響了“我”，改變了“我”。

這篇文章可以說分為三個非常明顯的層次（這不是引導(dǎo)學(xué)生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現(xiàn)；二是“我”與“小女孩”的對話；三是“我”的感悟。當(dāng)然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。

“我”與“小女孩”的對話，對于女學(xué)生來說，她們讀讀就會受到感動，而對于那些男孩子，還有一些調(diào)皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學(xué)中，我個人認(rèn)為，應(yīng)該讓男同學(xué)及班級特別調(diào)皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡[內(nèi)容來源于www。zuowena。com]的清香，媽媽會高興的?！笔堑吐曋袔в兄⒆拥膭?chuàng)造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的.一次感動，是繼續(xù)對話的細(xì)聲詢問；讀“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！遍W動的淚花，是靜靜的……我個人想，老師如此藝術(shù)的引導(dǎo)感悟，一定能夠讓那些調(diào)皮的男孩子、女孩子，不懂得關(guān)心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。

《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動。母語是什么？這一課的學(xué)習(xí)，其實就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動。

這個單元的三篇文章，應(yīng)該說是個主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價值的人?！段⑿χ惺芤磺小肥且粋€人遇到重大困難的心理準(zhǔn)備、生存方式；《雪兒》是通過人與動物的一次行動互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學(xué)會用新的方式面對困難，病痛中養(yǎng)著小動物，病痛中讀著書，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來；《花瓣飄香》通過孩子對母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但在這個世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻(xiàn)出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。

《花瓣飄香》教學(xué)反思14

《花瓣飄香》主要講了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充滿了濃濃的親情。我在整個教學(xué)過程中，注重情感的滲透，讓學(xué)生在精讀感悟中體會文章中的情感，并從中受到教育。教學(xué)中，我主要是圍繞以下幾點展開教學(xué)的：

1、反復(fù)誦讀，注重實踐。

本文情節(jié)簡單，語言生動，情真意切，有很美的意境。因此在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡(luò)，逐層研讀品味語言，通讀全文升華情感，在反復(fù)的閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、著眼開放，給予空間。

新課標(biāo)的實施策略，更注重設(shè)計的開放性，體現(xiàn)其彈性、空間和發(fā)展。所以，我在本課的設(shè)計上，沒有環(huán)環(huán)相扣的問題，沒有精雕細(xì)琢的分析，甚至也沒有統(tǒng)一的答案，而是給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓孩子自主研讀思考，自由表達(dá)交流，力求營造輕松愉快的氛圍，充分發(fā)展學(xué)生的個性。比如在教學(xué)中我抓住“真是個懂事的.孩子！”這句話展開教學(xué)，讓學(xué)生按照自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子認(rèn)真再讀課文后紛紛回答，我則根據(jù)他們的回答相機(jī)出示相關(guān)語句。讓他們說說原因，或者從中讀出的點滴體會。在讀到第二自然段中的“小女孩捧著花瓣飛快地跑遠(yuǎn)了?！边@句時，有的孩子說：“我感覺到小女孩很緊張，因為是人家的花瓣，她怕被人家發(fā)現(xiàn)，所以飛快地跑?！庇械暮⒆诱f：“我感覺是小女孩想讓媽媽早點看到這美麗的花瓣，所以飛快地跑?！?/p>

再有，在孩子說到課文第九自然段中“小女孩眼眶里閃動著淚花時”，有的孩子說：“小女孩想爸爸了?！?；有的說：“因為媽媽生病了，爸爸又不在身邊，所以小女孩難過地哭了?！钡龋⒆觽兊姆治鲋赡?、有趣，充滿童真。不是用對錯可以判斷的。

在教學(xué)第七自然段時，在孩子理解課文的基礎(chǔ)上，我拓展了一個說話練習(xí)：花瓣送給媽媽后，媽媽會對小女孩說些什么，又會怎么做呢？有的孩子說：“媽媽會撫摸我的頭說‘孩子你長大了’”。有的孩子說：“媽媽會高興地笑了?！庇械暮⒆诱f：“媽媽會親親小女孩說‘花瓣真香，摸著真舒服’”等等。由此可以看出小女孩對媽媽的愛，以及媽媽對小女孩的愛已經(jīng)牽動了孩子們的心，這種溫馨的場景離他們是如此的近，又是如此的熟悉。學(xué)生的內(nèi)心世界受到了撞擊，那種對父母的愛從心底升起。此時，我抓住這一契機(jī)，趁熱打鐵，問孩子：“你們愛媽媽嗎？你們是怎么愛的呢？以后還打算怎么孝順你的父母呢？”一下子拉近了學(xué)生與父母之間的距離。

《花瓣飄香》教學(xué)反思15

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己媽媽的事情。

在教學(xué)的過程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學(xué)生通過自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方，在四人小組內(nèi)交流，我鼓勵學(xué)生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的'；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學(xué)生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。通過小組的合作交流讓學(xué)生真正體會到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機(jī)會，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長。