六年級語文教學反思

六年級語文教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的六年級語文教學反思，歡迎大家分享。

語文園地教學是鞏固一單元學習的綜合教學，《語文園地一》是部編版六年級上冊的第一單元知識總結(jié)。本語文園地一共涉及到了三方面的內(nèi)容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累。第一部分“交流平臺”旨在讓學生對于讀過的類似的文章進行比較，取其相似，找出不同，增加學習的樂趣；“詞句段運用”這一板塊意在讓學生學會排比句和分號的用法，體會排比修辭的好處，學會寫作時什么時候會用分號；最后，“日記月累”版塊留給我們的是一首孟浩然的詩《過故人莊》，增加學生們詩詞的積累。通過教學，我有以下想分享的內(nèi)容：

一、教學效果

通過教學，我取得了以下效果：

1、在進行教學之前，為了使交流平臺版塊比較充實，我在課前已要求學生查閱有關(guān)的書籍，搜集自己讀過的相似的文章，并告訴他們有條件的情況下可以把相關(guān)資料帶來與同學們進行分享，同學們因為之前有所準備，所以，我放開課堂，首先讓學生們分小組討論自己看過的類似的書籍，并說一說自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓組長做代表與全班同學一起討論交流，同學們興趣盎然，都很積極地參與到討論中。

2、同樣，為了使排比句學習的.順利展開，我讓學生們準備一些自己學過的排比句，并觀察它們的結(jié)構(gòu)有什么特點，在大屏幕上出示課本的排比句，讓學生們總結(jié)排比句的特點，即為三個或三個以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣相同的詞組成句子并排在一起，就叫作排比。同學們基本能發(fā)現(xiàn)其特點，并糾正自己不正確的認知，形成正確的知識體系。對于排比的修辭手法有了進一步的了解。最后，讓同學們練習寫兩個排比句，小組進行評判，更進一步地了解排比的特點，學會判斷排比和造排比句。

3、對于古詩的學習,先讓學生自己朗讀古詩，糾正學生的字音，使學生能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩，背誦古詩，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，理解和積累詩句。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

1、課前的準備工作充足，學生們學習的積極性很高。

通過課前的準備工作，學生們都有材料可說，尤其是交流平臺中，同學們都積極地展示自己讀過的書籍，并且熱情地和小組同學討論，從討論中獲得了自己新的感悟，使同學們在知識方面更上一層樓。

2、注重朗讀，在讀中感悟。

我引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，尤其是古詩的學習，通過各種讀，讓學生熟悉古詩的內(nèi)容，自己解答詩的詩意，并讓學生回憶以前所學過的孟浩然的詩，總結(jié)起來，形成了體系學習。

三、不足之處

對于這一課的學習，我雖調(diào)動了學生們的積極性，但對課堂時間的把握有很大的欠缺，學生們的積極性很高，所搜集的資料很多，有很多內(nèi)容沒有辦法更好地融入課堂，另外三個板塊的銜接上不自然，板塊語言之間銜接不流暢。

四、改進措施

如果重上這節(jié)課的話，我會繼續(xù)努力地調(diào)動學生們的學習積極性，增加孩子們的學習興趣，合理地把握時間，讓孩子充分地展示自己所想展示的內(nèi)容，錘煉語言，使用精妙的語言使語文園地的三個方面銜接起來，使得整個課堂學習起來更加的輕松、有趣。

一、高興伊始。

帶著龍年的騰躍，帶著滿懷的豪氣，在新的學期踏上了新的征程。想到就要看到我可愛的學生了，內(nèi)心里充滿了喜悅。他們定然都長高了，或許如我般吃胖了，更加懂事了吧。心里甜蜜的想著，行進在通往學校的路上。

假期里接受了課程管理理念的培訓，讀了好幾本教學專著，對于自己的課堂教學改革確乎思路清晰了幾許。開校兩天來，學習領(lǐng)悟了教育局教育例會的精神，尤其是教研先行，名師工程，聽著這些致力于提高教師隊伍素質(zhì)進而提高教育教學質(zhì)量的良方妙招，似乎教育騰飛的明天清晰的如在眼前。身心為之一振，感覺自己的嶄新時代就要來到了。對于教育，我有一種特殊的感情，從最初選擇的無奈，到從教的點滴喜悅，以及追求中的甜蜜讓我深深的喜歡上了我的職業(yè)，我把它當事業(yè)來經(jīng)營，當愛人來呵護。在這十多年的成長中，我收獲了很多，也明白了不少。教育很平凡，平凡的就是上課下課；教育很平凡，平凡的就是備課、閱作業(yè)。但教育卻很偉大，她關(guān)系到個人的幸福，民族的命運，她神圣的承擔著生命的塑造。我不敢也不愿讓生命只有一種色彩，一種生機，一種存在方式。在機遇和挑戰(zhàn)并存的時刻我選擇前行，前行在我摯愛的教育大道。

二、神圣開工。

今天，我神圣的開工——教授《文言文兩則》。在通讀完教材后，本想將第二單元的《老北京的春節(jié)》提前在本學期的開篇課文來上，因為春節(jié)剛剛過去，孩子們的生活體驗較為清晰，對于理解文中的民俗風情會事半功倍，感同身受，但是思考再三還是未能大膽嘗試，因為第二單元都是民風民俗的文章，如果單單為了與節(jié)日銜接，未免會讓整篇文章在單元中的地位和作用大打折扣，再看《學弈》，編者有意安排在12冊的開篇文章真是用心良苦。孩子在學校學習了六年了，在最后一個學期正是將多年的學習方法進行大膽踐行的時刻，一些學生依舊會依賴教師的講解和幫助，一些學生卻會在老師扶著自己走的過程中因為挫折失去前行的恒心韌勁，還有一些學生則認為自己天生腦子笨，甘當中下游?！秾W弈》則以兩個學生同從一師，一人專心致志，另一人三心二意，最終產(chǎn)生不同的結(jié)果，得出“為是其智弗若與？曰：非然也。”的結(jié)論，告訴我們做什么事情都有一心一意的.把它做好。正如先端正學習態(tài)度，再講究學習方法，然后成就學習業(yè)績。明確了后天的努力程度決定了學生之間的差異?！秲尚恨q日》則以兩個孩子爭論太陽究竟什么時候離人近？什么時候離人遠？的問題各執(zhí)一詞，連博學多才的孔子都不能決也的故事告訴我們?yōu)榱苏J識自然，探索真理，就要敢于獨立思考，大膽質(zhì)疑，同時說明宇宙空間是無窮盡的，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的，因而就要知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎。這兩則文言文所要告訴我們的不正是孩子在小學的最后階段學習中需要的態(tài)度和方法嗎？俗話說：“授之以魚不如授之以漁”于是放棄了打亂編排順序進行教學的想法，開始了第一課的學習。如我所料，按照預設(shè)講課有條不紊的進行著，孩子到底是大了一歲，預習比較到位，對于“之”在不同語境中的意思理解的很透徹，尤其是當悟出之所以老師相同，學習環(huán)境一樣的兩個學生會有差異的原因是學習態(tài)度不同的時候我不忘現(xiàn)身說法，啟發(fā)他們老師相同，在同一個班學習，但是成績卻又差異的原因不是誰的腦瓜聰明，誰的腦瓜愚鈍，而是因為聽講的專心程度，對待學習的態(tài)度時，班里那幾個腦瓜聰明成績一般的人低下了頭，我知道他們已經(jīng)對號入 ……此處隱藏14507個字……啟思路，活躍思維，然后再按要求習作。

本學期我繼續(xù)擔任畢業(yè)班語文教學工作。與低年級教學相比，六年級教學有許多不同之處，值得好好反思。六年級是一個過渡期，有時會存在一些“尷尬”的地方，如六年級識字不是重點，但生字學習對部分學生來說又有困難，故必須占用一定教學時間，無法輕視；拼音知識在一年級就該完全掌握，而本班學生卻有聲母混淆、韻母不會的現(xiàn)象，還得再來一次拼音教學；閱讀中，對文本的理解不夠深入、全面；寫作練習要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學生對作文深感頭疼······面對新教材的這些問題，我在在實踐中反思，摸索中前進。

一、鉆研教材，了解學生，從實際出發(fā)

教材是學生學習，教師教學的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學生喜歡教材，喜歡學習，是首先值得考慮的。在對教材、教參深入學習、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、運用能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如標點符號的使用，如比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解，句式的訓練等。有了對教材的了解后，在教學過程中就能揚長避短，相互補充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習慣，注重學生對課文的獨特感受。教材中的閱讀教學，針對不同的教學目標，如何與學生的學習實際相結(jié)合，從而不至于挖得過深，學得困難，讓他們覺得無話可說，無感可發(fā)，這又是一個擺在面前的.難題。我覺得這時教師就要針對學生的真正實際，知道什么對他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的。怎樣科學設(shè)計，通過他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會有一個正確的教學預案，使教案更貼近學生，更合理。當然，在課堂教學中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要著重培養(yǎng)學習習慣，學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。六年級學生的學習能力還有限，教師的指導作用尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織，引導進行。因此，教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整教學行為，使課堂最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的問題，我在課后及時反思，總結(jié)，在今后的教學中避免類似問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充實自我，在反思中成長

教學中，教師與學生是一起成長，有的知識，經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題和新情況。如果只掌握那么幾種教學模式，學生會感到枯燥無味。作文教學有時會感到“束手無策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)得的成績沾沾自喜，那將會有一個結(jié)果：不進則退！已到了及時充電的時候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底蘊，向有經(jīng)驗的同志學習、請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭能力。

反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自由的價值在于學生自主的選擇學習內(nèi)容：學習方式，但這一切的前提是：教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經(jīng)知道自己應該學什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能以不同的角度探究，探究既要注重過程，可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了解決問題。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調(diào)對話，認為閱讀是教師、學生、文體之間相互對話的過程。但是并不等于在課堂中教師、學生的一問一答就能實現(xiàn)教學目標。整課堂一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀，思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的提高。

4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合、把語文課上成科普、生物、思品課不可取。不管你在課上擴充的事，什么材料，采用什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，積淀語感服務。

5、課文不能丟。不能拿新課標中提倡的“否定‘課本中心’”的說法為尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的文化背景、價值觀念去追求所謂的“創(chuàng)新”“創(chuàng)意”。

寫完后的交流和展示很重要，學生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點。

小學生身心發(fā)展規(guī)律：兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

對《語文課程標準》的解讀：《語文課程標準》小學生習作目標有這樣的表述-一“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂……”我們從“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關(guān)注和關(guān)懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。

學生習作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，很少學生能擁有一個與別人交流的平臺與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。

讓學生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者欣賞者，學生會得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn)，懂得寫作文的意義，增強作文的社會責任感，明白習作要求。以成功促進兒童的新的作文學習。讓所有的學生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚。

我們在每節(jié)的作文課后都一個佳作賞析的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，一起來品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學生作文中的亮點細細地點評展示給所有的孩子聽。一開始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學生的點評工夫就會長進起來。這種集體的交流對學生的習作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的'就不止是同學了，范圍可以擴得更大。

除了點評，相對優(yōu)秀的作文我們還注意了展示。我們設(shè)置了課外的拓展作業(yè)，讓學校和班級開辟一塊“自留地”，自己設(shè)計自己的版面，貼上自己認為寫得好的作文。只要是老師評價高的或者自己認為棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學都來當讀者，而且可以隨時交流意見。還將這些作文整理裝訂成《沙欄小學六年級學生家鄉(xiāng)產(chǎn)品推介集》，將這些作品放在班級的書架上，成了班級圖書的一本。成了學校圖書的一本。個別特別優(yōu)秀的學生，我們指導他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報紙刊物上發(fā)表出來，那時的成就感又是另一個級別了。作業(yè)的展示成了互相促進，共同進步的平臺。這樣開放，方便易行，不受時間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動性、合作性吸引著孩子，激起了孩子們對寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當我們用各種途徑充分激發(fā)了學生習作的興趣，展示學生的習作后，我們會發(fā)現(xiàn)，原來小學生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。